La planificación del trabajo Este proceso dinámico y reflexivo se pone al servicio de las y pedagógico se realiza a través los estudiantes y se retroalimenta desde el desarrollo de los de la elaboración del programa procesos de mediación y evaluación. Tiene que ser expresada de manera clara, breve y directamente relacionada con los propósitos de aprendizaje. ¿El dibujo propuesto te permitirá construir tu solución tecnológica? • Las competencias en progresión o estándares para contrastarlas con las evidencias y determinar cuán cerca o lejos está de la expectativa de aprendizaje posible. Aplican y procesan la información recogida mediante las encuestas. N° 474-2022-MINEDU. La distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial es la zona de desarrollo próximo6. estructura del átomo, la energía con • Evalúa las implicancias delsaberydelquehacercientíficoy el trabajo o el movimiento… tecnológico. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 43 Sobre su entorno educativo: ¡ ¿Qué piensa de su IE? (nivel esperado). En este sentido, la contextualización es un proceso respetuoso de la diversidad (Zabalza, 2012), situado y analítico (Espinoza, 2005); además, una oportunidad dotada de posibilidades de acción reflexiva y trabajo colegiado que aporta al desarrollo de la autonomía de la IE. Las aspas dan cuenta del propósito en cada unidad. Es decir, son situaciones de aprendizaje en las concebirse como una que se requiere que la o el estudiante aborde una situación actividad rutinaria; es compleja real o simulada, comprenda el(los) reto(s) para su auténtica y potente para solución, y seleccione y use de manera combinada y estratégica desencadenar la actuación sus capacidades (recursos internos) y recursos del entorno o producción del estudiante en la construcción de la solución o respuesta (actuación/ combinando las capacidades de producción) orientada a destinatarios indicados. ¿Por qué resultará relevante abordarla(s)? organismos y el de la comunidad. En este proceso de interacciones, tanto docente como estudiantes son mediadores de aprendizaje y aportan al desarrollo o fortalecimiento de competencias. Planificar experiencias para lograr el aprendizaje 25 4.5. Los aportes de la neurociencia y la psicología, entre otros, ayudan a aproximarse a las características generales del desarrollo del adolescente. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los solución tecnológica de su entorno. La planificación curricular de aula, ¿cómo hacer? ¡ El contexto juega un rol central en el desarrollo de los aprendizajes. Evalúa y comunica Realiza pruebas para verificar si la Realiza pruebas para verificar si la solución Comprueba el funcionamiento de su solución Realiza pruebas repetitivas para verificar el el funcionamiento solución tecnológica cumple con tecnológica cumple con los requerimientos tecnológica según los requerimientos funcionamiento de la solución tecnológica según y los impactos de los requerimientos establecidos. 6.1. ¡ ¿Qué actividades le desagradan? Asimismo, favorece a la comprensión de lo que son y a la toma de decisiones para acompañarlos en su trayectoria escolar al interiorde la IE. Criterios para revisar la retroalimentación Reflexiones Preguntas orientadoras para determinar la efectividad de la retroalimentación ¿Por qué es oportuna? Las evidencias se pueden recoger y registrar por medio de diversas técnicas e instrumentos de evaluación, los cuales son adecuados si son congruentes con la naturaleza de las competencias a evaluar según los propósitos de aprendizaje, los criterios de evaluación establecidos y las características y necesidades de los diversos estudiantes. Mediación, planificación y evaluación de aprendizajes 16 IV. La planificación del … Verifica elfuncionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los Explicación científica de tecnológica. Descargar solucionario de cuadernillo de nombramiento docente en pdf Descargar cuadernillo de nombramiento docente en pdf. Recoger las evidencias del logro de aprendizaje Durante el proceso de aprendizaje y enseñanza, el docente debe observar permanentemente el desenvolvimiento y las producciones del estudiante promoviendo la reflexión sobre su proceso de aprendizaje para identificar sus avances, errores recurrentes y oportunidades de mejora. del grado P.C.I. Considera siempre los aspectos centrales de la competencia. Explica cómo construyó su establecidos y propone mejoras. Planificación de sesiones de aprendizaje 54 Bibliografía Desarrolla el proceso de evaluación para el de acuerdo con los objetivos institucionales formativa considerando criterios, aprendizaje previstos, para tomar decisiones y evidenciasdeaprendizaje,instrumentos de los retroalimentar a sus estudiantes y a la de evaluación, tareas, experiencias y estudiantes comunidad educativa, teniendo en cuenta actividades demandantes,yestrategias las diferencias individuales y los diversos de retroalimentación en función de los contextos culturales. Obtenga el PPT desde el siguiente enlace: Fuente: Material de capacitación del MINEDU. • Potencialidades productivas, socioculturales y tecnológicas. Sabemos, además, que a la base de todo ello se encuentra la posibilidad de hacer del pensamiento un objeto de pensamiento, de reflexionar sobre qué saben, cómo así lo saben y sobre qué significa saber y aprender, y que ello permite un grado de control de la mente nunca antes experimentado en el ciclo vital. 6.1. x virtuales cuando integra • Gestiona información del entorno virtual. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Rúbrica analítica, permite evaluar la competencia examinando las descripcione precisas de cada criterio de evaluación. c) Conocimiento de las competencias del área curricular y las competencias transversales, e identificación del nivel de logro de sus estudiantes. Las competencias y el enfoque por competencias “El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. funcionamiento de la solución tecnológica. Verifica el funcionamiento considera medidas de ecoeficiencia. La cuarta podría ser desarrollada por cada docente o equipo docente por grado para identificar qué se puede contextualizar, a fin de dotar de mayor sentido a lo que se realizará en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este último implica: Identificarlos aspectos centrales de la competencia (capacidades), su sentidoycaracterísticas, y cómo se integran o relacionan en la competencia. 6. desempeños que se movilizarán en las competencias relacionadas con el área y competencias transversales. el ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales. Estimados docentes compartimos las Orientaciones para realizar adaptaciones curriculares en las experiencias de aprendizaje 2022El derecho a la … Asesoría sobre el registro de trayectoria profesional y observación de aula, MINEDU: Conozca los 5 puntos que se evaluará en la clase magistral de NOMBRAMIENTO DOCENTE, MINEDU: RANKING DE RESULTADOS FINALES por Región para el Nombramiento Docente 2022, NUEVO MODELO DE SESIÓN DE CLASE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA ETAPA DESCENTRALIZADA, MINEDU: Publica postulantes por UGEL o DRE y locales de evaluación para la clase demostrativa etapa desentralizada. You can publish your book online for free in a few minutes. respaldo científico, las relaciones • Comprendeyusa conocimientos sobre los seresvivos, materiay cualitativas y las cuantificables x x x xx x x entre: el campo eléctrico con la energía, biodiversidad,Tierrayuniverso. Según la nueva curricula nacional. Por su parte, en la IE, las decisiones en torno a la contextualización del currículo pueden ser sobre sus diversos componentes: propósitos (a nivel de desempeños), estrategias, recursos, materiales y evaluación. c. Conocimiento de la competencia e identificación del nivel de logro del estudiante. los requerimientos establecidos. Explica su la trasformación de la construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el solución tecnológica. Es escrita, por lo general, cuando se devuelve una tarea o resultado de evaluación. ¿Qué implica promover los aprendizajes en el marco de un currículo con enfoque por competencias? ¡ ¿Qué es más fácil aprender en la escuela? 13 Minedu. Sesión de aprendizaje para el curso de educación p... Diseño de rubricas para la nueva curricula | MINEDU. • Usa estrategias ¡ Formas de relación entre para recopilary hombres y mujeres. aprendizaje. 6.3.2. (2003). 12 Las tareas pueden movilizar otras competencias. químicos energía eléctrica ambiente? Definen los criterios que ayudarán a obtener información y el público objetivo de la encuesta. • Otras potencialidades y recursos para el aprendizaje (saberes, experiencia de la familia y comunidad, medio natural, etc.). ▷ Noticias y Recursos educativos GRATIS 【2020】 para el Docente Peruano ✔ del MINEDU ◁, Somos una página veráz y con credibilidad que provee de recursos y materiales educativos dados por el Minedu a miles de profesores peruanos con el fin de mejorar su práctica pedagógica. hipótesis que son verificables de • Diseña estrategias para hacer indagación. El material esta disponible en formato PDF para que puedas descargarlo, sin mas descarga la programación anual de educación física desde el siguiente enlace: Créditos: Genrry Lido Cerna Palacios Descargar Aquí: Programación curricular anual educación física ← Horario Radio y Tv Aprendo en Casa del 04 al 09 de … Tu dirección de correo electrónico no será publicada. construcción de la identidad Pensamiento más complejo Cambios significativos con relación a la resolución de en el desarrollo físico, problemas y el procesamiento sexual y de género. • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. ¿Las preguntas y comentarios se expresan de manera clara y breve? María Angélica Pease y Liz Ysla. Todo material debe ser apropiado para la edad de los estudiantes, pertinente al contexto cultural en el que se trabaja y que contribuya a la movilización de las competencias. Orientaciones para la diversificación curricular 2022 Estimados ... se sustenta en diversos dispositivos legales vigentes a la fecha y que es necesario tener en … Identificar potencialidades y necesidades de aprendizaje 22 4.2. Analiza e identifica oportunidades de para el colegiada, lo que garantiza la coherencia mejora a la planificación de largo y aprendizaje entre los aprendizajes que quiere lograr corto alcance, aplicando principios de de los en sus estudiantes, el proceso pedagógico, los enfoques por competencias y de estudiantes el uso de los recursos disponibles y la evaluación formativa. de información. Identificar potencialidades y necesidades de aprendizaje Este proceso supone: a. Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto. ¿Qué implica planificar y evaluar desde un currículo con enfoque por competencias? ministerio de educación. distintas actividades, actitudes y • Interactúa en entornos virtuales. con dibujos estructurados. - En el siguiente cuadro se puede observar: las unidades según numeración, las competencias y los estándares como referencia para el ciclo, las competencias transversales y de otras áreas, y los enfoques transversales. • Buenas prácticas de la IE, etc. Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje (competencia en progresión). 16 3.1. Es necesario sustentar la relevancia del o los propósitos de aprendizaje con los saberes, potencialidades, oportunidades, demandas y problemáticas del contexto sociocultural. tienen problemas nubes, granizo, CON EL el arcoíris y eco tienen diferentes los nevados. Estimados docentes compartimos las ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA PLANIFICACIÓN ANUAL ORIENTACIONES. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente ENFOQUES TRANSVERSALES Convive y participa en la búsqueda del bien común. Leen algunas propuestas de planes de gobierno de los cuatro candidatos para la municipalidad con mayor aceptación en las encuestas. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 19 Promover aprendizajes en el marco de un currículo por competencias implica centrar la atención en el sujeto adolescente. 2.2. Explica los requerimientos establecidos y fundamenta su su alternativa de Explica cómo construyó su solución solución tecnológica, su funcionamiento, el su construcción y los cambios o ajustes propuesta de mejora. de la competencia. ¡ ¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? El enfoque por competencias también posibilita gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, porque contribuye a una evaluación de calidad centrada en desempeños y una evaluación de la calidad de la formación que brinda una institución educativa. Para obtener mayor información del vínculo entre propósito de aprendizaje y contexto, es importante revisar y analizar la diversificación en los documentos de gestión: Currículo Regional, Plan regional de implementación curricular, Plan local de implementación curricular, Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI). MINEDU: Orientaciones para la Evaluación Diagnóstica y Planificación Curricular. Esto implica que el docente, de manera individual o colegiada: Evalúe la pertinencia de los propósitos de aprendizaje seleccionados, la efectividad de sus estrategias de enseñanza y de evaluación, así como de los recursos utilizados. Ejercicio práctico: Explica la naturaleza de la competencia como un aprendizaje complejo. matriz de contenidos primero a sexto grado. Forma de pregunta • ¿Cómo impacta en la comunidad la construcción de soluciones tecnológicas que transforman la energía renovable Frase nominal en energía eléctrica? Elrecojo de evidencias de aprendizajetambién se realiza pormedio de la observación de actividades cotidianas como el recreo, el momento de alimentación, el momento de aseo, el juego u otras. ACTITUDES OBSERVABLES trabajo con base • Define metas de aprendizaje. Documento de trabajo, pp. estimados docentes compartimos las orientaciones para la evaluación diagnóstica y la planificación anual orientacionesel 2020 y el 2021 exigieron … El proceso de implementación del CNEB plantea una ruta desde la instancia central, pasando por la regional, local e institucional, hasta llegar al aula. Comprender la competencia en el nivel de progresión en el que se ubique el estudiante, identificando las diferencias con el nivel anterior y el posterior. En este proceso, es necesario prestar atención a los siguientes pasos: Identificar oportunidades de contextualización. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 31 4.8. (CNEB, p. 179) las competencias frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas, para valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas. Prevé posibles costos ytiempo de ejecución. El enfoque del área curricular de Educación para el Trabajo (EPT), propuesto para las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa, tiene como finalidad que los estudiantes aumenten sus oportunidades de trayectoria profesional a través del desarrollo de competencias que afiancen y aseguren su empleabilidad. 16 Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que inciden en los aprendizajes de los estudiantes y que pueden ayudar a contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 45 Para determinar los propósitos de aprendizaje en relación con las demandas y oportunidades del contexto, estableciendo su relación con otras competencias y enfoques, puede utilizar el siguiente cuadro: Factores del Principales Con qué Oportunidades Relación con propósitos de para los enfoques contexto aprendizaje transversales, sociocultural características contextualizar: competencias del contexto del CNEB conocimientos, transversales y se pueden competencias de sociocultural20 relacionar21 estrategias, otras áreas22 recursos, etc. Una educación basada en competencias privilegia el saber actuar de la persona en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto, al problema que se busca resolver o a los objetivos que se han propuesto lograr; seleccionando y movilizando una diversidad de recursos, tanto saberes propios de la persona como recursos del entorno, y satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales con vistas a una finalidad: resolver una situación problemática o lograr un propósito determinado. requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. Veamos en el siguiente ejemplo los elementos que se consideran para organizar la planificación: Ejemplo del Plan Anual del Área de Ciencia y Tecnología del 2.º grado de Educación Secundaria I. Datos informativos: Indica el lugar, año, IE, nivel educativo, nombre del docente, etc. Una audiencia definida real o simulada (estudiantes, padres de familia, autoridades, otros miembros de la comunidad educativa). 5 Tobón, S. (2008). que recogen información para tomar decisiones que El objeto de evaluación son las competencias, lo cual implica retroalimenten al estudiante observar las producciones o actuaciones de las y los estudiantes y a los propios procesos y analizar, en estas, el uso combinado de las capacidades de pedagógicos. 19 Este planteamiento es una proyección del desarrollo de la competencia por edad de los estudiantes, pero no puede ser rígido. de logro del aprendizaje Planificación y evaluación (competencia en progresión) con base en criterios. Principales preocupaciones de manera de embarazo. para explicar las causas o describir el • Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. 5.2. More, ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2020 ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Planificación Inversa y Evaluación Orientaciones para la Planificación Curricular en el Área Formativa EPT de Educación para el Trabajo para las IIEE JER o JEC de la Secundaria con Formación Técnica en el marco de la RM N° 667-2018-MINEDU y las IIEE JER o JEC que desarrollan el Área de Educación para el Trabajo en el marco de la RM N° 281-2016-MINEDU Vamos a tener una generación con más dificultades para entendernos después del cierre de escuelas (J... MINEDU.- ¿Qué es la Evaluación Diagnóstica inicial o inicial? La planificación curricular. ¿Qué es lo que más valora en ellos? Elementos de la rúbrica: La competencia a evaluar en progresión, los criterios de evaluación, descriptores de los niveles de logro. Planificación de largo y corto plazo 6.3.1. ); y prever cómo se evaluarán y retroalimentarán los procesos de enseñanza-aprendizaje. Orientaciones para planificar el aprendizaje - Curriculum Nacional. MINEDUC. Chile. La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. h�̖�N1�_�R/�j}��-UH %m%ڋ�J���-��Ja��Pѷ�?��(ЋV+�Ş�g�7��Ii�V�$�F���[�^�`^H�Ą�e$(�N���Q[�$�ъ��R��U��E�-T�T
~����ŕ"k����cӎ����������Ѥϕ��h�-���ݏ��c�CTX�yr�N�=��k�R_7�`x�����a�]ֳ:������էE=i/�x�(]}��JP���N��7�W���i��D6ko�Y��ؒ>8�a���x��HKAR��Y�s�ˇ�/mWki�vb_�N��/�ѳ�.k�#y�8 ƑQ�֤���Xv!�[Q�|�D8H�H����%�w�]L��G�6�hR'J�O�#R��bL�"�ݠ�g�?��_=Eٿ}D��Q���V���Y�i��d�y#���G�������Y�
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WebEste planificador ha sido creado especialmente para docentes, con la finalidad de brindarles una herramienta de trabajo que les oriente y les permita diseñar, organizar y … Es desde este último entorno que se recogen experiencias de práctica pedagógica real, las cuales deben analizarse para retroalimentar al sistema. 20 Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que pueden ayudar a contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según la RVM N.° 222-2021-Minedu, “La diversificación curricular tiene como propósito asegurar pertinencia en razón de la diversidad y el contexto del estudiante, así como responder a las características individuales o del grupo social”. Orientaciones-PROGRA-EBR.MED 2015-2016 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR APORTES A LA LABOR DOCENTE, ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ......ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL MARCO DEL DVM 087-2020-MINEDU 1. Formulan respuestas a los contraargumentos que prevén pueden presentar los otros equipos. Audiencia imaginaria: anticipan las posibilidades de lo que otros piensan de él o ella. Además, permite establecer las relaciones entre el propósito de la unidad con otras competencias de otras áreas y los enfoques transversales. • Implementa la alternativa de • Comprueba elfuncionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras. Además, brinda recomendaciones sobre cómo progresar en el aprendizaje. II. 3 Presentación El equipo de la Dirección de Educación Secundaria pone a su disposición las “Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria” como material de apoyo para el desarrollo de los procesos pedagógicos que realizan las y los docentes de Educación Secundaria, en el contexto de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB). Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. d) Criterios conocidos.- Las tareas auténticas se definen con base en criterios que se explicitan en los instrumentos: listas de cotejo, rúbricas descriptivas. Estos materiales pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales. Demanda aplicar los aprendizajes a situaciones novedosas o problemáticas. información. Propone maneras de probar el físicas. recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos. tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales realizados sobre la base de conocimientos los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimiento científico o las prácticas aplicadas, las dificultades superadas y los científicos o en prácticas locales, y conocimientos científicos o en prácticas locales, y locales aplicadas, las dificultades beneficios e inconvenientes de su uso. Sobre sus actividades: ¡ ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar? Diseña la alternativa Representa su alternativa de Representa su alternativa de solución Representa su alternativa de solución Representa su alternativa de solución con dibujos de solución solución tecnológica con dibujos tecnológica con dibujos y textos; describe sus con dibujos estructurados. ¡ Análisis de casos: antes, ¡ Enfoque de duranteydespués del igualdad de género. Generar interés y disposición para el aprendizaje 3. comunicarles notas. Describe sus estructurados a escala. MaterialesEducativos No comment febrero 8, 2020. c) Las competencias implican aprendizajes con sentido ético Se tiene como eje la ética, en la medida que el centro de las competencias es la responsabilidad. autónoma al darse cuenta lo que • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de x x xx x x debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea y, por ende, aprendizaje. El desarrollo óptimo de tales potencialidades depende de la calidad de interacciones con el contexto sociocultural y la pertinencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 40 6.3. Sin embargo, se requiere de una mirada centrada en la diversidad de las adolescencias peruanas, de acuerdo con las condiciones contextuales que definitivamente influyen en la forma en cómo se vive y desarrolla nuestra adolescencia. ¿Qué instrumentos te permitirán sus partes o etapas, la secuencia de obtener medidas adecuadas para la ejecución de tu diseño? ¿Cuál es el rol del docente como mediador de los aprendizajes? endstream
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Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien la competencia en las y los estudiantes. 22 Esta columna permite tomar decisiones en torno a la selección de competencias y su distribución en cada una de las unidades que se desarrollan durante el año. Una línea estratégica del Plan de implementación del Currículo Nacional es la generación de herramientas curriculares para orientar la práctica docente. Una primera herramienta que ponemos a disposición es esta Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. MINEDU: Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias para el Buen Retorno 2022 22 Febrero, ... El docente lidera la … energía eléctrica. Un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje nos ayudará a responder y actuar ante estos retos educativos. Tampoco podemos ofrecer a todos lo mismo, desconociendo la diversidad de necesidades existentes.Esto incluye tanto a los(as) estudiantes que requieren mayores ayudas, como a aquellos(as) que se han desempeñado según las expectativas y deben seguir progresando en sus competencias.Al iniciar el año, este diagnóstico resulta especialmente importante, para saber cuál es el punto de partida de nuestro grupo de estudiantes. Presentación El presente documento tiene. Principales oportunidades, potencialidades. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 32 V. al aLaprertreoanlimdeinztaacijóen y a la práctica pedagógica 5.1. Planificación de largo y corto plazo 40 6.3.1. Realiza cambios o de la solución tecnológica, detecta errores detecta errores en los procedimientos o en la convencionales. CICLO VI alternativa de solución tecnológica. Bogotá: ECOE. En el proceso de mediación, es el docente quien promueve y emplea todas las acciones necesarias para que se desarrolle el aprendizaje; asimismo, provee de andamios o apoyos (estrategias y recursos) para que los estudiantes avancen hacia los aprendizajes esperados. Esas mentes podrán crecer y explorar todo su potencial o podrán no hacerlo, dependiendo de lo que les ofrezcamos. ambiente. MINEDU: NUEVAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA PLANIFICACIÓN ANUAL. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 17 Planificar desde el enfoque por competencias implica Planificar es el arte contextualizar la enseñanza y prever no solo situaciones de imaginar y diseñar significativas que provoquen aprendizajes situados, sino procesos para que los también la articulación efectiva de diversos tipos de saberes estudiantes aprendan hacia aprendizajes cada vez más complejos e integrales, y (Programa Curricular de la forma como se evaluarán dichos aprendizajes (criterios, Educación Secundaria, p. 14) evidencias, momentos de retroalimentación, etc.). Gestiona su aprendizaje de manera • Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas. Para este propósito, considere lo siguiente: • La producción o actuación de los estudiantes mediante los cuales podrá analizar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 8 Este primer ejercicio también supone poder identificar ¿qué visión tenemos sobre la adolescencia?, ¿qué mitos o creencias existen sobre esta en la comunidad educativa de la IE y cómo influyen o limitan nuestra capacidad para entender cómo es, cómo aprenden y qué educación requiere la adolescencia? Necesidades de cambio social. Planificación de vacaciones a estudiantes La planificación de vacaciones a estudiantes inicia el 14 al 21 … Implica compromiso, Competencia Tejido integrado y disposición a hacer progresivo de diversos las cosas con calidad. La retroalimentación en la evaluación. Esto permite que la institución educativa contribuya a la competitividad del país y al desarrollo diversificado de su economía. En el proceso de mediación, es posible hacer cambios a la planificación en función de los resultados de la evaluación, con la finalidad de responder con pertinencia a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes considerando los propósitos de aprendizaje. Procesos que se integran: Interactiva planificación, mediación y evaluación Planificación Mediación CONTEXTO Evaluación (global, nacional, regional, local) PERÚ ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Iterativa Características Potencialidades Exigencias de estudiantes sociales Hito Hito Hito Hito Estándares Zona de Zona de desarrollo desarrollo potencial real Necesidades de aprendizaje MEDIACIÓN (ANDAMIAJE) Pedagógica - Cultural - Social • El estudiante y su contexto es el punto de partida. • Se valora a sí ¡ Índice de embarazo poredad. Recoger las evidencias del logro de aprendizaje 28 4.7. 2 Tedesco, J. Poda sináptica y Establecen relaciones mielinización: Pérdida de causales y las confrontan conexiones neuronales que con la realidad para resolver no se usan. Planificar experiencias para lograr el aprendizaje. refracción y los elementos tecnológicas al natural los organ- partes del diferentes • Implementa la alternativa de solución tecnológica. En esta perspectiva, es necesario revisar los aportes de las diversas investigaciones y estudios sobre el desarrollo adolescente. Por lo tanto, al inicio de la planificación de cualquier acción formativa, una primera reflexión deberá ser: ¿Cómo es la adolescencia con la que nos disponemos atrabajar?, ¿cuáles son sus potencialidades y posibilidades de desarrollo?, ¿cuáles son sus reales demandas y necesidades? *** Los enfoques transversales se seleccionan con relación a las competencias y a las demandas u oportunidades del contexto. Descargar cuadernillo solucionado aquí. Rúbrica holística, permite analizar, interpretar y valorar la competencia como un todo; la descripción de los aspectos (capacidades) articulados en progresión. Entre los instrumentos de evaluación que permiten el recojo de evidencias tenemos: el registro anecdotario, el portafolio, etc. Nacional de la Educación … El aprender a aprender hace referencia a los desafíos de la educación desde el punto de vista del desarrollo cognitivo que postula la necesidad de replantear la tarea educativa como mero instrumento de transmisión de información y priorizar el proceso de aprendizaje como un constante proceso que permite a la persona aprender a lo largo de la vida en contextos en el que el cambio es permanente, tal como se postula desde el enfoque por competencias. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de el que dé cuenta del Diseña y construye soluciones funcionamiento de la tecnológicas para resolver problemas conocimientos científicos o prácticas locales. Factores de la coyuntura nacional que influyen o van a influir en el ámbito educativo. características de forma y estructura, y su y estructura, y su función. El documento que ponemos a tu disposición es una herramienta pedagógica producida en el marco de la implementación del Currículo Nacional de la … Evalúa el alcance de su funcionamiento por medio de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 11 II. Planificación de unidades didácticas En la unidad didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual y se prevé experiencias de aprendizaje para su desarrollo. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 29 4.7. La retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral o escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en forma oportuna considerando los procesos permanentes de monitoreo y recojo de evidencias de aprendizaje de parte del docente. DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS (del MBDD) (del MBDD) ESPECÍFICOS 1. ¿Cuál es la importancia de los criterios de evaluación? su lengua búsqueda del tipos de textos en búsqueda del bien común. […] (Marco del Buen Desempeño Docente - dominios 1 y 4). Un rol definido para los estudiantes. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2020: Orientaciones para la Planificación Curricular en el 2020 – área curricular de Educación para el Trabajo 7 … DESCARGA AQUI Visitas: 437 Hoy: 1 Total: 5620311 Recursos Educativos … Planificación anual En cada unidad de planificación (sea de corto, mediano o largo plazo), la evaluación es un proceso cíclico que identifica potencialidades y necesidades de aprendizaje, determina propósitos, recoge evidencia, retroalimenta permanentemente, determina niveles de logro y proyecta nuevos propósitos y actividades de aprendizaje. Partir de situaciones significativas 2. • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus Cuadro de Rúbrica. A la vez, el maestro aun cuando prevé la enseñanza anticipándose a las posibles dificultades de los estudiantes, con base en su experiencia e investigaciones, sabe que en el proceso de construcción del aprendizaje emergerán otras dificultades que deberá atender para que el estudiante logre los propósitos de aprendizaje. 0
• Identificar las razones del nivel de desarrollo en el que se encuentran los estudiantes (qué capacidades ponen en juego para formular sus tareas, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas).
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